Charlando sobre las personas con autismo.
Nos ocupamos hoy de la atención temprana
en este segundo espacio de una serie de programas
que estamos dedicando al Trastorno del Espectro Autista
y que realizan conjuntamente a ETA Pi.
La Asociación Española de Profesionales del Autismo
y el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
de la UNED.
La invitada de hoy es Laura Escribano, maestra,
pedagoga terapéutica y logopeda, con una larga trayectoria
profesional, investigadora y docente en intervención
en conducta, autismo, calidad de vida y apoyo familiar.
En estos momentos y entre otras muchas actividades,
participa en un proyecto y más demásy para el estudio y la mejora
de la calidad de vida familiar en discapacidad.
Con dos universidades españolas
imparte formación a profesionales tanto en España como
en otros países iberoamericanos en diferentes programas de intervención
y dirige la
Asociación Calanda, organización que trabaja en el contexto natural
con personas con dificultades de comunicación, lenguaje y conducta,
principalmente con las personas con trastorno del espectro de
autismo y sus familias.
A Laura Escribano le acompañan los dos organizadores
y coordinadores del programa
Rubén Palomo, psicólogo del equipo y guía y miembro de Alta PI,
Asociación Española de Profesionales del Autismo y Manuel Rodríguez,
psicólogo y profesor del Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación de la UNED.
Comenzamos.
Hoy estamos con Laura
y con Rubén en este segundo programa con la.
Pues lo primero Laura, me gustaría que nos contases un poco qué.
¿Cómo definirías la atención temprana?
¿Que qué es lo que se entiende por atención temprana?
Bueno, pues hay una definición de
hace ya unos años, unos 13, 14 años,
que es de libro blanco de la Atención temprana
y lo que nos dice es que se entiende por atención temprana
el conjunto de intervenciones dirigidas
a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia
y al entorno que tiene por objetivo dar respuesta lo más pronto posible
a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños
con trastornos en su desarrollo, que tienen el riesgo de padecerlos.
Esta es una definición literal, tal cual viene en el libro,
y lo que tenemos que ver es que todavía
tenemos asignaturas pendientes que no estamos contemplando,
tal como deberíamos contemplar a la familia.
Las necesidades de la familia, el bienestar de la familia
y el entorno.
Trabajar en los entornos naturales donde los niños es
los lugares donde presenta mayores dificultades.
O sea que las dos claves
fundamentales de atención temprana sería una intervención global,
no en la que se tenga en cuenta los diferentes elementos y que sean,
en la medida de lo posible,
en entornos naturales donde ellos van a desarrollar su vida, su
ahí van a tener que buscar y lo más temprana y lo más temprana,
que en eso también tenemos que
hacer un esfuerzo para que la detección sea más temprana.
¿Cuáles serían, en tu opinión, los indicadores
más importantes de calidad de un programa de atención temprana?
Bueno, pues tenemos una serie de marcadores
que con un consenso ya internacional que podemos considerar
que deberíamos cumplir todas aquellas personas
que estamos dedicadas a la atención temprana.
Por una parte, que esté centrado en la familia, con la participación
y con la toma de decisiones de la propia familia,
que es la que tiene que hacer una crianza especializada
que se tiene que construir,
consolidar un equipo de trabajo
para poder aunar esfuerzos para poder ir todos en la misma dirección,
con profesionales de distintos ámbitos
en los que están los niños, como las escuelas infantiles
o los colegios y otros entornos de ocio
a los que pueden estar acudiendo estos niños.
La familia tiene que tener un acceso directo a los profesionales,
tiene que su día a día, tiene que estar siempre
comulgando con qué hacemos que no hacemos como equipo, como tal equipo.
Y luego, por supuesto, hacer programas individuales
personalizados para cada niño.
Creo que es algo que es fundamental
en toda la atención temprana y más en la atención temprana
en el trastorno del espectro de autismo.
¿Bueno, para qué?
Para hacer hincapié
en las dificultades personales de cada niño, en sus puntos fuertes
y en las necesidades de esas familias,
siempre contemplando que los programas que se realicen
tienen que estar basados en la evidencia y en la ética.
Aquí nos encontramos con que las familias
a veces son engañadas por programas milagro.
Se promete la curación del autismo a través de programas
que pueden estar basados en dietas o en poner unos cascos al niño o
unos terminales eléctricos,
y eso no está demostrado científicamente.
Y además es una parte de engaño transmitir a una familia que así
vamos a curar el autismo, que hoy por hoy no tiene cura.
Y luego, bueno, pues lo que hemos comentado,
entornos naturales es esencial para que un programa tenga cabida
y por último, contemplamos la evaluación permanente
de lo que estamos haciendo y la recogida de resultados.
¿Si decimos que vamos a trabajar comunicación, claro, tenemos que
avalar con resultados
que de verdad estamos incrementando la comunicación,
porque si no, no tendríamos el cierre de
Hemos empezado diciendo que vamos a hacer esto,
tenemos que cerrar diciendo que lo hemos hecho
una pequeña cosa, hemos
dicho que era muy importante intervenir cuanto antes, no?
¿Por qué sería tan importante intervenir tan temprano?
Es esencial.
Las últimas investigaciones lo que nos están diciendo
es que desde el inicio del desarrollo,
desde que desde los bebés, desde la más temprana edad,
estamos encontrando dificultades,
entonces esas dificultades se van acumulando.
Es un trastorno que puede ser acumulativo.
Por qué nos vamos a encontrar que los niños cada vez se distancian
más de los niños con desarrollo ordinario, por así decirlo,
y tenemos que
bajar las edades de detección, por supuesto, con marcadores, con
alguna herramienta como puede ser el M chat, que
es para los 18 meses que se podría pasar en las consultas del pediatra.
Tenemos que entrar en ese campo de la pediatría.
Estamos hablando de atención primaria, de detección, pediatras no,
claro que
incluso antes podríamos trabajar también
la vigilancia del desarrollo,
no en todas las visitas del niño sano con sus herramientas.
Sí, sí, sí.
También tenemos en CDC que es una página médica.
También podemos encontrar marcadores de desarrollo desde los dos meses.
Entonces íbamos haciendo un seguimiento pormenorizado
de los bebés.
Vamos a encontrar bebés con un desarrollo no tan típico
y vamos a poder intervenir, aunque no sepamos exactamente
qué nombre poner a ese desarrollo atípico.
Pero sí es muy importante.
Y ahí quien juega un papel fundamental es la familia.
Tenemos que dotar a la familia de estrategias,
de herramientas, de programas que les puedan hacer
realizar una crianza especializada en la crianza especializada.
Es simplemente que adaptarte a tu hijo,
que la familia pueda y debe y tiene todo el derecho
a ser informada y formada para poder hacer una crianza con con su bebé,
que es lo que hacemos todas las familias.
Para aquellos oyentes
que no conozcan las herramientas de las que hemos estado hablando,
las páginas web de las que estábamos comentando.
Decir que las ponemos todas en la web del programa
para que tengan acceso a ella y puedan conocer más en profundidad
todo esto de lo que estamos hablando entre ellos.
Uno de los documentos
que hicisteis en el grupo de Atención temprana de De Tapi,
con recomendaciones para las familias que están acudiendo a
centros de atención temprana para que puedan valorar un poco
el servicio que están recibiendo y exigir lo que
pues es el trato y que ellos necesitan.
¿Y su hijo sí se realizó entre un grupo de profesionales
perteneciente a esa etapa
y a la Asociación de Profesionales de Autismo, pues un documento
bastante importante, con bastante consenso
de diferentes comunidades, de diferentes lugares de España,
pero con un tronco común que es cómo cubrimos las necesidades que hay,
que es bueno hacer que que
para qué sirven los programas de alguna manera, hacia dónde nos
guían, hacia dónde podemos llevar ese desarrollo de los niños y eso?
Bueno, pues así estará colgado
para que todo el mundo tenga acceso a la información.
Muy bien.
En relación con con el progreso de los niños,
con el desarrollo de los niños, con autismo
que son atendidos en atención temprana,
nos podrías indicar que áreas o que aspectos son prioritarios
que tenga que tener un programa
atención temprana para ser considerado de calidad.
Por un lado, tenemos que tener en cuenta que
la atención temprana, que es un paraguas muy amplio,
que no podemos segmentar tan fácilmente, va a tener dos vías,
dos vías que tienen que ir unidas y tienen que ir entrelazadas.
Una es el desarrollo de competencias y la segunda sería el bienestar,
el bienestar emocional, el bienestar físico, el bienestar de la familia.
Entonces, esas dos vertientes no las podemos dividir,
no podemos pensar que un ratito trabajamos competencias
y otro bienestar, entonces van siempre muy unidas.
Si hablamos en concreto de la atención temprana en TEA,
lo que nos
vamos a encontrar es que las competencias
son muy determinadas y además van a marcar la vida
de ese individuo, van a marcar la vida de ese niño, de esa niña.
¿Si no conseguimos hacer el mayor de los esfuerzos
para conseguir que el todo el potencial que tenga un niño
pueda desarrollarse, entonces qué cuestiones serían más determinantes?
Pues tenemos la comunicación y el lenguaje.
Por supuesto que es la herramienta con la que compartimos
con todas las personas
de nuestro entorno, de nuestra las relaciones,
nuestra, nuestro modo de vivir de alguna manera, no de
de expresar necesidades y de recibir lo que el otro nos transmite.
Y luego tendríamos una parte de juego, juego compartido,
juego, los juegos de bebés, el juego simbólico
que también va a jugar un papel muy importante,
muy importante para el desarrollo y que tiene que ver también
con la regulación emocional, con qué espero yo del otro,
como me divierto con el otro, qué cosas son importantes.
Y el tema de las bromas, que es un tema un poco.
A veces decimos
que no se les pueden enseñar bromas a las personas con autismo.
Yo creo que sí.
Y además no es que se pueda, es que se debe.
Debemos tener ese, ese campo tan importante de la relación humana,
no del vacile si quieres, de que se conserva
hasta la edad adulta, que no es una cosa solo relegada a los niños
y el sentido del humor y las bromas van a ser importante
para las relaciones futuras y luego tenemos lo que nos pediría
una familia que nos pide la familia
si estamos trabajando codo con codo con ellos, pues hay cosas
de pautas de sueño, de alimentación, de poder ir al parque,
de poder ir a ver a unos amigos y estar un ratito en su casa.
Todo eso es muy importante.
La satisfacción familiar también da un colchón
para el trabajo y el esfuerzo que tienen que hacer con sus hijos
y con
qué herramientas contamos para promover el apoyo,
el desarrollo de competencias y el bienestar
de todos los chicos con autismo que sean atendidos.
Atención temprana pues yo considero que tenemos
un nivel muy bueno en nuestro país,
que a lo largo de pues podemos hablar de 30 años,
hemos ido desarrollando,
hemos ido investigando, se ha hecho un esfuerzo muy importante,
pero seguimos teniendo la atención temprana,
un poquito todavía en pañales.
Tenemos lo que podemos decir como herramientas de trabajo.
Hay cuestiones muy básicas y muy importantes que son
los facilitadores de la comunicación y facilitadores de la conducta.
¿En qué consiste esto?
¿Pues algunas cuestiones son programas
más montados y más establecidos,
otros son pequeñas herramientas, son pequeñas cositas que
podemos hacer por los niños pequeños
para ayudarles en ese
en ese crecimiento que les cuesta tanto, no?
Entonces bueno, pues
podemos hablar de, por ejemplo, el programa de habla asignada, que
llevamos casi casi 30 años de comunicación.
Totalmente. Sí, sí, sí.
El programa de Benson Scheffer, por el que muchos niños y niñas
que no tenían el acceso al habla han desarrollado
habla, han desarrollado comunicación y pueden tener.
Bueno, pues un pequeño discurso perro
y tener la relación con el entorno que lo necesitamos.
Sí, sí.
Se hace con signos y con palabras.
Con el habla. Por eso se llama habla asignada.
Es un programa muy específico, pero es bueno, pues altamente productivo.
Vamos, que se consiguen muchas cosas.
Sí, y luego pues tenemos programas
de facilitadores visuales como puede ser el TITS, como es el P.
Ana, como es el PECS que también nos va a servir
para todas esas personas que van a tener más vetado
el tema de la comunicación y luego tendríamos programas
de habilidades sociales de juego Y para las familias
podemos contar con una herramienta que yo
creo que que les da.
Bueno, pues una forma de actuar con sus hijos, más especializada,
sin necesidad de convertirse en profesionales,
sino en padres y madres formados,
que yo
creo que es bastante y que es el Jane.
Jane es un grupo de Canadá y forma
profesionales para que los profesionales formemos a las familias
y se hacen grupos que en una metodología
específica se hacen grupos de trabajo con las familias
y se va avanzando junto con ellas en sus necesidades y en sus deseos.
Y luego estaría derivado del aunen el un programa de apoyo
conductual positivo que llevamos desde la asociación Holanda,
que es el Goma, que es para toda la regulación emocional y todo.
Bueno, pues los problemas de conducta que sabemos que para
muchas familias es algo que les
les quita el sueño normal,
enmarcaban la intervención en la atención temprana, tanto en la
promoción de competencias
como en asegurar el bienestar del niño y de la familia.
¿Qué herramientas tenemos como profesionales
para programar la intervención
desde esa óptica, favoreciendo el bienestar del conjunto de la familia?
Hombre, tenemos cuestionarios, por ejemplo, de calidad de vida familiar,
que podemos saber en qué punto está
la familia y que necesidades tiene de mejora.
Tenemos
algún as herramientas como la entrevista basada en rutinas,
que nos puede dar una idea de qué es lo que quiere la familia,
porque a veces se nos va un poco en pensar desde el punto de vista
profesional que queremos nosotros o cuáles son nuestras miras,
pero necesitamos trabajar codo con codo con la familia
y saber cuáles son sus necesidades y sus intereses.
Entonces sí que hay alguna herramienta que nos va a dar pie
a poder hacer ese trabajo de equipo, ese compartir y ese saber
que a lo mejor a la familia lo que le interesa es salir al parque
y poder montar a su hijo en una bici sin que se coja una rabieta.
Es un poco el ejemplo de lo que podríamos trabajar con la familia.
Está pensando en las necesidades del niño, las necesidades de la familia.
Esas necesidades muchas veces están vinculadas a la vida social,
a la vida natural y has mencionado varias veces los entornos naturales.
Entonces me gustaría que nos explicases
cómo se lleva a la práctica, porque quizá tengas en la cabeza
a veces que llevas al niño a un centro concreto
y sin embargo hablas de entornos naturales.
Y me gustaría que nos explicases
cómo se puede llevar la práctica en un entorno natural.
Bueno, la idea es que el que se tiene que desplazar es el profesional.
Esa es la idea clave.
El profesional tiene que acercarse
a la vida del niño y a la vida de su familia y a la vida escolar.
Entonces nosotros, desde la asociación que yo dirijo,
lo que hacemos es trasladarnos siempre a los entornos naturales.
Quiero decir, tenemos que entrar en las escuelas infantiles, saber
qué necesidades y qué cosas ocurren en la escuela infantil.
Que podamos aportar para beneficiar a esos niños.
¿Tenemos que entrar en las casas,
tenemos que ver qué cosas están ocurriendo en una casa o
en cualquier entorno, en una piscina, en las cuestiones que ves in situ,
no las ves en una reunión, te dicen bueno, nos reunimos, vale?
Si las reuniones están bien, podemos charlar, pero cuando ves
al niño que tiene que darle la mano al compañero para jugar al corro
y no sabe y no puede, y tú, con un acto sencillo de moldear al
niño, puedes engancharlo y puedes jugar al corro.
Le puedes ayudar en tantas cosas que que no, que es
son muchos detalles y luego las personas con autismo
tienen un problema que es la falta de generalización de los aprendizajes.
Un niño aprende una cosa en un despacho
y no lo puede sacar a su casa y no lo puede sacar a su cole.
Entonces las necesidades tienen que estar donde está
el niño, tienen que cubrirse donde está el niño,
porque si no, no estamos haciendo, estamos haciendo como que hacemos.
El otro día una anécdota curiosa, tuvimos una reunión en un colegio,
entonces nosotros estábamos trabajando con el niño en la casa,
no estábamos acudiendo todavía al colegio, el niño acababa
de empezar y nos decía la profesora
el niño no habla, pero sí habla.
Pero no estaba hablando en el colegio el niño no dibuja.
Sí, sí que dibuja.
Sabe dibujar, pero no lo estaba haciendo en el colegio.
Entonces eso te da el indicador de que hay que entrar en el colegio.
No podemos saltarnos
esa parte tan importante de la vida de los niños,
porque entonces estamos haciendo como que hacemos.
No estamos teniendo los resultados porque esos resultados no van a
proporcionar al niño una vida completa, una vida de calidad,
un desarrollo bueno que va a hacer cositas en un sitio que no hace.
Y eso que nosotros intervenimos en la casa.
Pero el niño no lo había trasladado al colegio, claro.
Además,
interviniendo en los diferentes
contextos, servís como de modelo y enseñáis tanto a la familia
como a los profesionales que están en ese centro apoyando al niño. No,
si se trata de hacer redes,
se trata de que todos tenemos un papel.
Se trata de que nadie tiene
que pisar a nadie, sino formar un equipo muy sólido.
Cuantos más adultos mejor tampoco.
¿O sea, todo suma, no?
Y bueno, nosotros tenemos una
un guiño a los programas que llevamos
con las familias, que es uno más dos igual a 12,
que es que un profesional más dos familiares
pueden ser la abuela y la madre, el padre y la tía.
No importa, pero dos familiares pueden hacer 12 horas de comunicación
al día que decir que los niños necesitan la suma de todos.
Eso se puede trasladar al colegio.
Bueno, pues un profesional especializado en autismo y
dos profesionales del cole que puede ser
la tutora y la técnico,
vamos a sumar mucho porque vamos a hacer
que cada momento sea significativo para la vida de un niño.
O sea, lo que queremos en la atención temprana es que
cada vez que el niño tenga una necesidad,
quiera jugar, quiera hacer algo, se encuentre con un profesional
o se encuentre con un familiar que sepa guiarle en ese desarrollo.
Claro, y entonces todas las horas no es cuestión
de hacer programas de intervención masiva de estos de tropecientas
horas de profesionales, es cuestión de hacer un equipo sólido.
Y entonces te salen todas esas horas muy bien.
Según comentabas al principio,
la definición de
de la atención temprana se deben abordar todos los contextos,
como comentabas ahora, pues el entorno del niño
contase al principio
las habilidades del niño y también
has comentado el principio de la familia.
Me gustaría preguntarte sobre sobre la familia un poquito más.
En tu opinión, cuáles serían las principales
necesidades de la familia que algunas ya nos ha comentado
y sobre todo,
cuál es el papel que deben tener a la hora de plantear y llevar a cabo
el programa de la intervención Que nos has comentado
un poquito de esto, pero me gustaría preguntarte, partiendo
de la idea esa de uno más dos igual a 12,
tenemos que dar un papel relevante a la familia,
tenemos que darle el protagonismo,
tenemos que hacer que sean los principales
dentro de todo este conglomerado de programas ayuda
y tenemos que escuchar
más a la familia y tenemos que dar respuestas.
Yo creo que la familia busca fundamentalmente respuestas
y hay que dárselas.
E Las familias.
Desde que se empieza a detectar el problema da la voz de alarma,
se les desdice todo aquello que ellos saben que está ocurriendo.
No pasa nada, cada niño tiene su ritmo.
Es muy típico oírlo a todas las familias
que se lo han dicho en el ámbito sanitario.
La mayoría de las veces.
Y esa familia,
cuando quiere información, le cuesta muchísimo encontrar información.
No hay canales de información
en atención temprana, no hay un circuito estándar,
sino que hay mil circuitos que a veces llegan a un punto muerto.
A veces
la familia se ve muy desorientada y la familia tiene que ser formada.
También tiene que saber cómo abordar una rabieta, tiene que saber
cómo hacer que su hijo duerma mejor o que coma sólido.
¿Tienen muchos problemas los niños de alimentación y de sueño,
Los niños con TEA?
Muchos, todos, pero muchos tienen problemas
con lo que podemos entender como la crianza básica
y eso hace que la familia lo pase francamente mal.
O sea que tenemos que estar allí,
tenemos que estar donde está la familia y está en su casa
y luego pues eso, darles una información precisa,
puntual, no desbordar los tampoco de información,
pero tampoco quedarnos cortos.
La verdad es que es complicado, no es fácil,
pero bueno, hay que intentarlo
y las familias lo agradecen muchísimo, muchísimo.
Que vayas a su casa, que les ayudes para que su hijo coma,
que sientan que se implican de verdad.
¿No sé si para ir terminando Laura, me gustaría plantearte
preguntarte, mejor dicho,
cuál sería tu visión del estado de la atención temprana en España?
¿Haciendo un breve diagnóstico Y qué cosas crees fundamentales
que se necesitan mejorar respecto a los objetivos
que planteabas al principio?
Pues lo que
lo que hemos empezado comentando Hace falta salir de los despachos,
hace falta llegar a los entornos donde están los niños,
hace falta acercarse a esas familias que tienen esos niños.
Nosotros somos un puente,
pero no, no vamos a dirigir la vida de ese niño.
La vida de ese niño
la va a dirigir su familia y hay que empoderar a la familia.
Entonces eso yo creo que está pendiente.
La atención temprana en general es temprana en toda atención temprana
e La familia no es un ciudadano de segunda,
tiene que ser el principal promotor de la vida de su hijo.
Entonces, eso sí, los programas específicos creo que
todavía es una asignatura pendiente que tenemos, que hay que mejorar
y bueno, y trabajar todos como un equipo.
Yo creo que somos más y conseguimos todo eso.
Conseguimos mucho, además de detectar cada vez antes, eso sí,
pero la idea de equipo
yo creo que todavía queda, queda por construirse,
no estamos en ello.
Y bueno, ya quizá para terminar con el programa
nos has comentado muchas cosas sobre atención temprana, como intervenir
con personas con TEA,
has hablado de la importancia de trabajar globalmente
con las familias en los entornos naturales.
A lo mejor hay familias que nos están escuchando ahora.
No sé si nos podrías dar o podrías dar alguna recomendación
a estas familias sobre alguna recomendación
o a los profesionales de la FP
temprana o a las familias para acabar el programa.
Bueno, recomendaciones
es muy difícil.
Las recomendaciones, pero por un lado creo que yo una de las cosas
que les digo a las familias es tenéis que ser muy preguntones,
tenéis que preguntar todo.
No puedes salir de una consulta o salir de un despacho con dudas,
con cosas a medio saber o con cosas.
Las familias que más pregunta a las familias que son más activas,
son las que reciben más respuestas y respuestas más acertadas.
Luego hay un camino de toma de decisiones que tiene que ser suyo,
porque podemos estar inundados en Internet.
En otros sitios podemos estar inundados de programas
recetados de queda.
Entonces, bueno, por la toma de decisiones
es difícil, pero cuanto más información
tenga la familia, mejor la puede hacer.
Y para los profesionales, creo que el que se mete en atención
temprana es un camino en el que nunca vas a terminar de aprender,
nunca vas a decir ya, ya estoy, he llegado.
Entonces, la formación permanente es algo que tenemos que asumir
todos los profesionales
que estamos en atención temprana y el poder modificar
que a veces somos un poquito rígidos
y no modificamos aquellos programas
o aquello con lo que hemos iniciado la intervención temprana.
Entonces, bueno, pues la flexibilidad y la humildad
para seguir aprendiendo todos los días se me está ocurriendo.
¿Quizá no
conozco tanto el autismo, pero en otros trastornos
que la familia en un principio se siente poco capacitada, no?
Y tiende a asistir a los profesionales como un profesional
para delegar la responsabilidad en el profesional.
Entonces habrá que buscar de alguna forma ese mecanismo
para que la familia no sienta la necesidad de si.
Por un lado, empoderar la familia significa eso,
darle el poder, trasladar el poder del profesional
al poder de la familia a través de los grupos de Jaén,
de los programas de formación de UNEN.
Lo que notamos, lo que venimos notando desde el año 2002,
que se llevan realizando,
es que las familias salen con la sensación de si puedo,
si puedo enfrentarme a esto, si puedo resolver los problemas
del día a día con mi hijo, si puedo jugar, si puedo contar un cuento.
Es completamente distinto como empiezan el programa,
como lo terminan, que lo terminan con la sensación de que son ellos
los que llevan las riendas y los profesionales colaboramos.
Pero cambia esa sensación de de esa
ese desfase de no profesionales que lo sabe todo.
¿Es que la curación de mi hijo está en el profesional, no?
Aquí se intenta mantener un equilibrio entre lo que cada uno
aporta, lo que cada uno sabe o lo que cada uno consigue.
Hay madres, y digo madres porque seguimos teniendo
la crianza apoyada en las madres,
que son fantásticas y de las cuales yo he aprendido mucho.
Mucho de lo que hacen, de cómo lo hacen, de la de los trabajos
que son capaces de realizar para sus hijos.
O sea que materiales increíbles.
Pero yo creo que todos aprendemos de todos.
Y ahí está la clave.
Pues muchísimas gracias Laura,
por compartir tu conocimiento y tu entusiasmo con nosotros.
Muchas gracias.
Muchas gracias, Laura. Rubén, Hasta la próxima.
Gracias a vosotros.
La importancia de la atención
temprana en niños con problemas del desarrollo,
con alteraciones del desarrollo como es el autismo.
De ello nos hemos ocupado en Sin distancias en el tiempo de la UNED.
En Radio tres ha sido
con la ayuda de Laura Escribano, directora de Holanda,
una asociación de apoyo e intervención individual, escolar
y familiar a personas con alteraciones del desarrollo,
en particular a personas con TEA y con ella.
Rubén Palomo, miembro de a Alta PI,
la Asociación Española de Profesionales del Autismo
y Manuel Rodríguez, psicólogo también, y profesor
del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la UNED.
Ha sido el segundo programa de la serie Charlando
sobre las personas con autismo que les vamos a ir
ofreciendo hasta el próximo mes de junio,
los últimos jueves de cada mes en el tiempo de la UNED en Radio tres
programas que están a su disposición en Internet en Canal Punto.
Un punto es en el canal de la UNED, en YouTube y en RTVE.
Punto es.
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